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專業教育改革應強調課程的“情境”

2016-07-05 17:31來源:中國青年報作者:查建中瀏覽數:165 

  專業教育涉及的面很廣:職場定位、培養目標大綱、生源質量、師資水平、辦學經費、課程體系設計、課程開發、教材和教法、評測評價評估、管理,等等,方方面面的關系錯綜復雜,常常會使人看似一團亂麻,理不出頭緒,所以人們紛紛研究什么是專業教育的核心和抓手,期望能提綱挈領,牽一發動全身。

  筆者認為,可以把課程看成專業教育中的基本單元和元素。一門課程可以用于不同的專業,也可用于不同人才層次的培養,有點像語言中的“單詞”。但是正如語言學中單詞與語境的關系一樣,課程如果脫離了專業教育的“情境”,是否還有意義呢?

  專業教育的“情境”中首要的是培養人才在職場中的明確定位,例如工程教育,同樣的專業名稱下不同層次和性質的學校在培養工程職場專業人才方面的定位是不同的:技術工人、技師、技術員、工程師。這些崗位的工作內容職責、所需要的素質能力知識和技能也會在質或量方面是不同的。如果脫離了明確的職場人才定位和具體合理的培養目標大綱的制定,脫離了一門課程在總體培養目標中的作用地位的確定及它與其他課程的關聯,單就一門“課程”談建設和實施,就像談一個單詞一樣,是沒有意義的,因為它脫離了“情境”。

  目前國內專業教育界、職業教育界一種說法就是“課程是專業教育改革的核心和抓手”。根據以上分析,筆者認為應強調課程的“情境”,單就課程論課程,是會誤導專業教育改革的。 

  最近,筆者參加幾次課程開發建設和產教融合創新基地項目評審研討活動,突出感到以下問題的普遍性和嚴重性:一是專業教育沒有明確的職場人才定位。每個專業都籠統提“應用型人才培養”。在筆者參加審查的從3000多個立項申請書中篩選出的60多個產教融合創新基地項目申請中,只有一個明確提出“培養研發工程師”。但是,這個申請也沒有說明“研發工程師”需要什么樣的素質能力知識和技能,為什么該專業的條件和資源適合這一定位。只是籠統提“第一職業素質、第二職業素質”,完全沒有具體內容。

  二是沒有專業教育培養目標大綱的明確、具體、合理、定量的制定,培養目標都是非常含糊籠統的幾句話,無法作為課程體系設計的依據,無法落實職場專業人才素質能力知識和技能的要求,無法合理制定教學計劃和分配資源,也沒有標準來考核學生學習結果。

  三是沒有課程體系的合理優化設計來落實培養大綱的各項目標,每個單一課程沒有落實專業總體培養目標分解的具體目標內容和指標,也沒有驗收學生學習結果的基于證據的考察標準和方法。

  四是幾乎所有的專業教育和課程只論及專業技術本身,完全沒有涉及通用素質能力的培養。

  形成這些問題的主要原因,首先是產學脫節。學校孤立辦學,自己定目標、定大綱、定過程,自己實施并驗收,“自娛自樂”。現在提“產學融合”,只是口號,沒有落實。“融合”是學校和企業在理念、文化、目標、機制、組織、過程、結果和評價的一體化,談何容易。

  其次是絕大多數教師沒有專業職場的經歷和經驗,不了解職場專業人才的工作性質、內容、職責,也不了解所需的素質能力知識和技能。

  同時,整個專業教育的全體相關教師缺乏團隊合作。基礎課、專業課、思政課教師和學生輔導員,各自干各自的,缺乏或者沒有集體合作,不了解專業總體培養目標,也不了解其他課程的情況,沒有課程間的關聯。

  其實,脫離職場人才定位和專業教育“情境”的課程是沒有意義的。同一門課程用于不同內容的專業、不同層次的人才培養,被不同學校的生源和師資使用,應當是不一樣的,要根據不同的“情境”來改變,這就是課程開發和教學過程必要的創新。

  所以,審視過去“精品課”的做法,其初衷可能是好的,想用全國“最好”的課程給所有的學校、教師、學生和專業來用,以產生“最好”的效果,而完全脫離了課程的“情境”,結果花費了大量人力物力財力,沒有什么效果,只能最終不了了之。